Советы учителя-дефектолога

Детские раскраски – это один из самых простых и доступных способов с интересом и пользой провести время.

Раскрашивание оказывает существенное коррекционно-развивающее воздействие на детей с особенностями психофизического развития. Влияет на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы (главным образом моторику рук), способствует развитию личностных качеств, развивает потребность в речевом общении.

Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности раскрашивание приближается к игре. Можно раскрашивать не только карандашами, кисточкой, но и использовать нетрадиционные приемы: пальчиковое раскрашивание, раскрашивание ватными палочками, губкой.

1. Раскрашивание помогает сосредоточиться. Когда ребенок раскрашивает картинку, он невольно должен сосредоточиться на деталях. Дети, которые много раскрашивают, лучше концентрируются и более внимательны.
2. Раскрашивание развивает мелкую моторику. Для того, чтобы держать карандаш и манипулировать им, когда он движется по бумаге, требуется задействование мышц пальцев, кисти и запястья.
3. Раскраски стимулируют творческие навыки. Раскрашивание побуждает к творчеству. Ребенок обдумывает и выбирает различные цветовые сочетания. Эта свобода дает ребенку возможность выразить свою творческую сторону.

Даже если ребёнок с трудом усваивает цвета, у него появится отличная возможность их усвоить, практикуясь в раскрашивании картинок - раскрасок.

4. Раскрашивание развивает зрительно-моторную координацию. Раскрашивая, ребенок должен заштриховать определенную область.
5. Раскраски развивают распознавание образов. По мере того, как ребенок будет раскрашивать все больше и больше, он начнет распознавать узоры, линии, цвета, оттенки, формы.
6. Терапевтический эффект раскрасок. Раскрашивание успокаивает, снижает внутреннее напряжение.
7. Раскраски способствуют развитию речи. Пока ребенок раскрашивает, он может поговорить о картинке, над которой работает (говорящий ребенок). Либо взрослый может рассказать про то, что изображено в раскраске (неговорящий ребенок). Ребенок учит новые слова.
8. Раскраски укрепляют связь между детьми и родителями. Раскрашивание – это отличная возможность для родителей и детей провести время вместе и пообщаться.

Родителям при выборе раскраски для ребенка необходимо обращать внимание на три основные особенности: соответствие возрасту; соответствие индивидуальному развитию ребенка; соответствие изображений знаниям или интересам ребенка.

Критерии выбора раскрасок для детей с особенностями психофизического развития:

• все изображения в раскраске должны быть крупные;
• образы в раскраске конкретны и легко узнаваемы, они симпатичные, добрые, интересные;
• широкая контурная линия картинок;
• очертания картинок плавные, без углов и сложных изгибов (ребенку легко будет повторить их силуэт внутри контурного изображения);
• можно использовать раскраски с подсказками (раскраска с подсказкой цвета).

Учитель-дефектолог

Вайкуль С.Н.

Консультация для родителей

Нарушения общения ребенка с окружающим миром, коммуникативные расстройства – одна из основных проблем детей с аутистическими нарушениями. Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых играх.

Использование игровых методов и приемов позволяет усилить у ребенка социально-коммуникативную мотивацию, благодаря которой у него появляется потребность использовать формирующийся коммуникативный навык.

Вашему вниманию предлагаю игры на развитие коммуникативных навыков. Эти игры направлены на развитие навыков общения, умения получать радость от общения, умения слушать и слышать другого человека, а также на развитие эмоциональной сферы.

Развитие коммуникативных навыков необходимо начинать с простых игр и упражнений.

«Привет! Пока!»

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Взрослый подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь: Привет! Привет!

Затем предлагает ребенку ответить на приветствие: Давай здороваться. Помаши рукой! Привет!

При прощании игра повторяется – взрослый машет рукой: Пока! Пока! Затем предлагает ребенку попрощаться: Помаши ручкой на прощание. Пока!

Этот ритуал встречи и прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.

«Твоя ладошка, моя ладошка»

Цель: формирование эмоционального контакта.

Взрослый берет ребенка за руки и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя: «Твоя ладошка, моя ладошка…»

«Покатаем мячик»

Цель: формирование эмоционального контакта; побуждение к речевому высказыванию.

Взрослый катит мяч ребенку на полу или на столе: «Давай поиграем в мячик. Лови мячик!». Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры: «Кати мячик! Оп! Поймал мячик!».

 Если ребенок сопротивляется, взрослый присоединяется к рассматриванию, манипулированию с мячом вместе с ребенком.

Игра «Паровозик «ту-ту»

Цель: побуждение ребенка к речевому высказыванию.

Взрослый выполняет игровые действия с игрушечным паровозиком, возит его по столу и произносит: "ту-ту". Как только ребенок обратит внимание, надо предложить ему самому поиграть с паровозиком. Если он от игрушки отказывается, предложите только говорить "ту-ту" или "у-у".

«Закружились, завертелись»

Цель: развитие зрительного контакта, формирование положительных эмоций.

Взрослый берет ребенка за руки и кружится вместе с ним, заглядывая ему в глаза.

Упражнение «Мишка топает» («Зайка прыгает»)

Цель: формирование способности к подражанию, побуждение к речевому высказыванию.

Вместе с ребенком взрослый рассматривает игрушку - медведя (зайца) и говорит: "Посмотри, какой медведь большой, мягкий. Потрогай". Взрослый берет игрушку и выполняет с ним игровые действия, озвучивая: "Мишка топает (зайка прыгает)". Можно  предложить ребенку поиграть с игрушкой. Также можно предложить ребенку потопать, как медведь (попрыгать, как заяц). Взрослый говорит: "Мишка топает, топ-топ. Саша топает, топ-топ". Поддержите ребенка в его начинании: " Ты молодец. Вот как топаешь".

Игра «Кулачками тук-тук»

Цель: формирование способности к подражанию, побуждение к речевому высказыванию.

Взрослый сжимает кулаки, показывая их ребенку и говорит: "Вот какие кулачки. А у Саши есть кулачки?" Ребенок постукивает (или взрослый кулачками ребенка) и произносит: "Тук-тук".

«Молоточек»

Цель: формирование положительных эмоций, формирование способности к подражанию, развитие ручной координации.

Взрослый побуждает ребенка отстукивать определенный ритм или стучать рука в руке, проговаривая стихотворение:

Тук-тук-тук, Тук-тук-тук,

Раздается громкий стук.

Молоточки стучат,

Строим домик для ребят.

«Мой кубик, твой кубик...»

Цель: формирование эмоционального контакта со взрослым, обучение соблюдению очередности и аккуратности при выполнении задания.

Взрослый первым ставит кубик, затем побуждает ребенка ставить кубик сверху и т. д. Взрослый озвучивает все действия.

Игра «Снежки»

Цель: формирование положительных эмоций, активизация психической деятельности, развитие ручной координации.

Взрослый побуждает ребенка подбрасывать вверх изготовленные из ваты снежки, или кидать снежки друг в друга. Затем необходимо побуждать ребенка складывать «снежки» в коробку.

Игровое упражнение «На пузырь я посмотрю и потом его словлю!»

Цель: развитие зрительного внимания, формирование способности к подражанию, «заражение» положительными эмоциями.

Взрослый пускает мыльные пузыри и побуждает ребенка рассматривать их и ловить. Когда мыльный пузырь лопается, взрослый произносит «бах».

«Догонялки»

Цель: развитие контакта, формирование способности к подражанию, «заражение» положительными эмоциями.

Взрослый предлагает ребенку убегать, прятаться от него, приговаривая: «Догоню-догоню, поймаю-поймаю!» Догнав ребенка, обнимает его, старается заглянуть ему в глаза и предлагает теперь поменяться ролями.

Трудности, которые могут возникнуть в ходе коммуникативных игр с детьми с аутизмом. Самое распространенное затруднение состоит в том, что ребенок просто не включается в игровой процесс и не проявляет видимого интереса к нему. Если ребенок не обращает внимания на игру и не желает принимать в ней участия – ни в коем случае не настаивайте. Часто бывает, что игра ребенку нравится, но внешне он остается пассивным. Продолжайте выполнять игровые действия, оставаясь в поле зрения ребенка. Дайте ему возможность рассмотреть игру «издали», чтобы в дальнейшем включиться в нее. Также ребенок может пугаться новых сенсорных ощущений. Поэтому предлагать новое следует постепенно и «малыми дозами».

Важно ориентироваться на  желания ребенка. Благодаря постоянному учету личных пристрастий и особенностей ребенка с аутистическими нарушениями, вы сможете внести в его мир новые положительные впечатления. Кроме того, важно моделировать игровые ситуации, требующие совместного внимания ребенка и взрослого, а также поощрять ребенка даже за минимальные успехи.

Учитель-дефектолог группы                                                      

Уважаемые родители, каждый из Вас желает, чтобы его ребенок был здоров, весел и правильно развивался. В этом стремлении поможет правильная организация режима дня. Что такое режим дня?

Режим дня – это система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей.

Режим дня основан на правильном чередовании различных видов деятельности и предусматривает организационный режим для школьника:

Дневной и ночной сон определенной продолжительности с соблюдением времени подъема и отхода ко сну;

• Регулярное питание;
• Определенная продолжительность отдыха с максимальным пребыванием на свежем воздухе;
• Правильное чередование труда и отдыха;
• Определенное время для физзарядки и личной гигиены.

Все родители пережили особенно напряженный период, когда только что появившийся в мир человек должен приспособиться к необычным условиям.

Бодрое, жизнерадостное и в то же время уравновешенное настроение детей в большей мере зависит от строгого выполнения режима. Запаздывание еды, сна, прогулок отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно. Один из мало важных отличительных признаков воспитания в центре от домашнего – это режим дня. В центре все подчинено заранее установленному распорядку. И это несомненный плюс. Ведь такая системность приучает детей к аккуратности, точности, порядку.

По мере роста ребенка распорядок его будет меняться. Но на всю жизнь должна сохраниться основа, заложенная в раннем детстве – чередование всех форм деятельности организма в определенном режиме. Воспитать в ребенке чувство ритма – не слишком сложно: самой природе присущ ритм. Ребенок легко привыкает к предложенному ему режиму. Но родителям и другим окружающим взрослым соблюдать его без перебоев оказывается трудно: то жаль в хорошую погоду вовремя уйти с прогулки или прервать интересную игру, то произошла задержка с приготовлением пищи. А мозг ребенка фиксирует эту неустойчивость режима, и потому так трудно выдерживать его, когда ребенок становиться старше и начинает просить «чуть-чуть» задержаться, опоздать, отложить и т.д.

Хорошая работоспособность в течение дня обеспечивается разнообразием видов деятельности и их чередованием. С физиологических позиций это объясняется способностью коры головного мозга одновременно работать и отдыхать. В каждый отдельный момент работает не вся ее поверхность, а отдельные участки, именно те, которые ведают данной деятельностью (поле оптимальной возбудимости). Остальные области коры в это время находятся в состоянии покоя. При изменении характера занятий поле оптимальной возбудимости перемещается и создаются условия для отдыха ранее функционировавших участков коры головного мозга.

Нервная система малыша очень чувствительна к различным воздействиям окружающей среды. Дети быстро устают и поэтому нуждаются в частом и продолжительном отдыхе. Главным видом отдыха является сон. Если он недостаточно продолжителен, то организм не отдыхает в полной мере. Это отрицательно влияет на нервную систему ребенка. Ослабленные дети независимо от возраста должны спать больше. Важно приучать детей ложиться спать и вставать в определенное время.

Перед сном рекомендуются только спокойные игры, очень полезна получасовая прогулка. Готовясь ко сну, дети моют лицо, шею, руки и ноги водой комнатной температуры. Это имеет не только гигиеническое, но и закаливающее значение, хорошо влияет на нервную систему, способствует быстрому засыпанию.

 В течении дня – лучший вид отдыха для ребенка – подвижные игры, занятия физкультурой и спортом.

 Кто из родителей не знает о пользе закаливания и физкультуры в укреплении организма ребенка, повышении его устойчивости к заболеваниям. Большинство из них умеет проводить закаливание осторожно и систематически, широко используя воздух, солнцу и воду (комнатные воздушные ванны, пребывание на свежем воздухе и т.д.). Но о значении активных действии для здоровья ребенка многие не знают. Часто взрослые предпочитают, чтобы ребенок играл в спокойные игры, меньше бегал и прыгал, что ведет к излишней вялости. Ограничивая ребенка в движении, родители неосознанно наносят вред здоровью ребенка.

Не мало важной является ежедневная прогулка на свежем воздухе, активные игры с детьми – непременный пункт в распорядке дня малыша, так как прогулки закаляют его организм, влияют на психологический фон ребенка. Кроме того, гуляя на улице с ровесниками, он получает много информации и приобретает опыт общения и поведения с разными людьми.

Длительность прогулки напрямую зависит от возраста, сезона, и погоды. 

В холодное время года нужно проводить на улице, по меньшей мере, 2-4 часа в сутки, а летом ребенок может проводить все дома как можно больше времени.

Питание – это один из важных пунктов режима дня. Полноценное питание – это залог здоровья вашего чада. Наверное, не стоит напоминать, что то, чем вы кормите ребенка, должно быть исключительно качественным, свежим и здоровым. Питание должно быть сбалансированным, сочетая в равных количествах белки, жиры и витамины.

Дети, не соблюдая режим, больше подвержены простудным заболеваниям.

Таким образом, режим дня – это режим жизни. И насколько более тщательно родители продумают режим дня для своего ребенка и постараются внедрить его в жизнь, настолько это положительно отразиться на всех сторонах жизни и здоровья вашего ребенка.

Подготовила учитель Карачун И.Л.

• Соблюдайте самое важное правило: спокойная мама — спокойный ребенок. Отдавая сына или дочку воспитателю, пытайтесь сохранять спокойствие, потому что дети очень хорошо чувствуют эмоциональное состояние. Если мама привела ребенка, раздела и все время оттягивает момент расставания, она дает повод ребенку для страха и волнений. Совет: настройте себя на расставание заранее, помните, что это неизбежно. Переодели ребенка, поцеловали, пообещали, что обязательно заберете его и быстренько ушли — вот правильный алгоритм действий в первые дни.

• Время нахождения в группе центра увеличивайте постепенно. В период адаптации оставлять ребенка в группе на целый день не рекомендуется. Начать нужно всего лишь с пары часов в день с постепенным увеличением времени пребывания. Одну неделю ребенка можно забирать после обеда, потом после дневного сна и еще через несколько дней попытаться оставлять уже на целый день.

• Посещайте группу центра регулярно. Чтобы ребенок быстрее адаптировался, нужно водить его в группу каждый день. Только болезнь может стать веской причиной непосещения.

• Придумайте «ритуал прощания» с ребенком. Долгих прощаний не устраивайте, уверенно говорите, когда заберете ребенка домой (после обеда, сна, вечером), целуете в щеку, обнимаете, машете рукой и уходите.

• Можно дать ребенку «оберег» — вещь, которая будет напоминать ему о доме, например, любимую игрушку.

• Если расставание с мамой проходит тяжело, то рекомендуется приобщить папу, бабушку или кого-нибудь из родственников, чтобы они отводили ребенка в группу центра.

Учитель-дефектолог группы

История белорусских народных игр органически связана с историей народа, его трудом, бытом, верованиями и обычаями. В своей совокупности они синтезируют элементы фольклора, народного театра, трудового и воинского искусства. До настоящего времени сохранилась большая группа игр с сельскохозяйственными и охотничьими сюжетами, которые с учетом некоторых поздних изменений могут быть отнесены к древнейшим славянским играм («Просо», «Редька», «Хорт», «Волк», «Крумкач» и др. В белорусских народных играх преобладают короткие перебежки, метания в цель и ловля предметов, силовая борьба. Организация игр несложна, и, как правило, для них не требуется специальных площадок. Целый ряд детских игр основан на соединении песни с движением. Это игры хороводные. В подобных играх действие осуществляется в ритме, словах и текстах, здесь ребенок драматизирует то, о чем поется в песне. Песня тесно связана с народной игрой. В играх раннего возраста трудно различить, где кончается песня и начинается игра. Песня постепенно переходит в подвижную игру.

Народная педагогика прекрасно определила последовательность игр от младенческих лет до зрелости. В то же время, народные игры очень гибки в возрастном отношении. Например, в “Жмурки”, “Кошки-мышки” и др. охотно играют дети младшего, старшего дошкольного и школьного возраста. Народные подвижные игры влияют на воспитание воли, нравственных чувств, развитие сообразительности, быстроты реакции, физически укрепляют ребенка. Через игру воспитывается чувство ответственности перед коллективом, умение действовать в команде. Вместе с тем, спонтанность игры, отсутствие дидактических задач делает эти игры привлекательными “свежими” для детей. По-видимому, такое широкое применение народных подвижных игр и обеспечивает их сохранность и передачу из поколения в поколение.

Игры издавна служили средством самопознания, здесь проявляли свои лучшие качества: доброту, благородство, взаимовыручку, самопожертвование ради других. Например, ловилки-догонялки: и ловкость развивают, и внимание настраивают, и скорость реакции улучшают. А специальные исследования показывают, что они еще и весьма благотворно действуют на формирование культуры общения.

Благодаря своей образности народные игры увлекают детей.  Случай, событие, которое составляет игру, ребенок эмоционально переживает. Детские игры полны смеха, радости и движения.

Заінька

Мэта: развіваць увагу, спрыт, каардынацыю рухаў, хуткасць рэакцыі.

Апісанне гульні: дзеці бяруцца за рукі і ўтвараюць круг. У сярэдзіне — заінька. Усе спяваюць:

Заінька бялюсенькі,

Заінька шарусенькі!

Праскачы у дзірачку

Ды не пабі спіначку!

            На гэтыя словы зайчык імкнецца выскачыць з круга, але дзеці не пускаюць і хутка прысядаюць, як толькі ён набліжаецца да каго-небудзь з іх.

            Пасля гэтага дзеці спяваюць далей:

Заінька, павярніся,

Шэранькі, павярніся!

Тупні ножкай, паскачы

Ды ў далоні запляшчы!

             Пры заканчэнні песні ўсе павінны запляскаць у далоні. Гэтым момантам карыстаецца зайка: ён хапае каго-небудзь з дзяцей і хутка становіцца на яго месца. Той, хто застаўся без месца, павінен выконваць ролю заінькі.

Правілы гульні: пры пабліжэнні заінькі ігракі павінны хутка ўзяцца за рукі, калі яны не паспеюць зрабіць гэтага, той, да каго дакрануўся зайчык, займае яго месца.

Прэла-гарэла

Мэта: садзейнічае развіццю ўвагі, назіральнасці, інтуіцыі.

Месца правядзення: пляцоўка, зала.

Інвентар: набор невялікіх прадметаў (рознакаляровыя кубікі, шышкі).

Апiсанне гульні: вядучы ў розных месцах хавае прадметы, гаворачы пры гэтым:

Прэла-гарэла,

За мора ляцела,

А як прыляцела,

Дык недзе і села.

Хто першы знойдзе,

Той сабе возьме!

Пасля гэтых слоў усе разбягаюцца па пляцоўцы і шукаюць схаваныя прадметы.

Хто знойдзе больш за усіх, той і выйграў.

Гульцы пачынаюць шукаць прадметы толькі пасля таго, як сказаны ўсе словы.

У той час, калі вядучы хавае прадметы, усе павінны стаяць спіной да яго з заплюшчанымі вачыма.

Грушка

Мэта: ўдасканальваць навыкі бегу з выкрутамі, уменне хутка арыентавацца ў наваколле.

Апісанне гульні: дзеці ўтвараюць круг, у сярэдзіне якога знаходзіцца дзяўчынка ці хлопчык. Гэта і ёсць «грушка». Дзеці ідуць у карагодзе вакол грушкі і спяваюць:

Мы пасадзім грушку усе, усе,

Няхай наша грушка расце, расце.

Вырасці ты, грушка, вось такой вышыні,

Распусціся, грушка, вось такой шырыні!

Расці, расці, грушка, ды у добры час.

Маленькая (iмя) паскачы для нас.

А ўжо наша грушка распусцілася,

А наша (iмя) зажурылася.

А мы тую грушку весяліць будзем.

І ад нашай грушкі  уцякаць будзем.

Правiлы гульнi: на апошнія два словы дзеці разбягаюцца, а “грушка” ловіць. Дзеці павінны выконваць танцавальныя рухі па зместу песні.

Нос, нос, нос, лоб        

Мэта: развіваць хуткасць рэакцыі, увагу.

Апісанне гульні: ігракі ўтвараюць круг, пасярэдзіне вядучы. Ён кажа: «Нос, нос, нос, лоб». На тры першых словы вядучы трымаецца за нос, а пры чацвёртым замест ілба ён дакранаецца рукой да другой часткі галавы. Ігракі павінны рабіць усё, як гаворыць, а не як робіць вядучы, і не даць сябе зблытаць. Хто памыліўся – выбывае з гульні.

Правілы гульні: дзеці павінны дакранацца рукой да той часткі цела, якую пазывае вядучы.

Свінка       

Мэта: ІІрактыкаваць у забіванні мяча ў цэль. Развіваць спрыт, хуткасць рэакцыі, дакладнасць рухаў.

Апісанне гульні: з ліку тых, хто гуляе, выбіраецца водзячы. У цэнтры нарысаванага круга выкопваецца яма-хлеў, побач з якім кладзецца мяч – свінка. Дзеці становяцца за лінію круга і прыгаворваюць:

            - Куба-куба-кубака, гонім свінку да хляўка!

            Пасля гэтых слоў водзячы палкай   ці   нагой   адкідвае свінку як мага далей убок. Усе бягуць да свінкі, псракідваюць яе адзін аднаму нагамі і спрабуюць загнаць у хлявок. Водзячы перашкаджае ім і выкідвае свінку з круга. Калі дзецям удаецца закінуць свінку ў хлеў, выбіраецца новы водзячы, і гульня працягваецца.

Правілы гульні: дзеці не павінны кранаць мяч рукамі; водзячы не мае права выходзіць за межы круга.

Учитель-дефектолог специальной группы

Базовой предпосылкой овладения письмом является развитый фонематический слух. Под фонематическим слухом — основным компонентом восприятия речи — понимается способность человека слышать и различать отдельные фонемы, или звуки в слове, определять наличие звука в слове.

Для чего нужен ребенку хороший фонематический слух?

Он помогает различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного. Развитие фонематического слуха у детей — залог успешного обучения чтению и письму.

Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух?

Лучше всего это делать в игре. Многие игры на развитие фонематического слуха имеют комбинированный характер, что выражается в обогащении словаря, активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления).

Предлагаю вашему вниманию игры, позволяющие в интересной форме развивать фонематический слух у детей:

«Поймай нужный звук хлопком»

Если услышишь звук «К» в слове - хлопни в ладоши.

Слова: кот, корова, мышка, носок.

То же с любыми другими звуками:

Ш – кошка, шапка, маска, подушка…; С – собака, краски, лошадь, носки, нос…

Р – руки, лапки, Родина, полка, кружка…; Л – лопата, кора, слова, плов…

«Повторение цепочек слогов»

Слоги задаются с разной силой голоса, интонацией. «са-ША-са», «за-за-СА». Слоги можно задавать с любыми оппозиционными звуками, например с-ш, ш-ж, л-р, п-б, т-д, к-г, в-ф (т.е. глухие-звонкие, твердые мягкие, свистящие-шипящие). Следите, чтобы ребенок не менял последовательности в цепочках. Если ему трудно дается повторение трех слогов, давайте сначала два слога:

са-ша, ша-са,

са-за, за-са, ла-ра, ра-ла, ша-ща, ща-ша и т.п.

Примеры слоговых цепочек:

Са-за-за, за-за-са, са-за-са, за-са-за

Са-ша-ша, ша-ша-са, са-ша-са, ша-са-ша

Ла-ра-ра, ра-ла-ла, ра-ла-ра, ла-ра-ла

Ша-ща-ща, ша-ща-ша, ща-ша-ша, ща-ша-ща

За-жа-жа, жа-за-за, за-жа-за, жа-за-жа (Аналогично с другими парами звуков).

«Хлопки»

Отхлопываем слова со звуком «Б» в ладоши, а со звуком «П» по коленкам (ба-пу-бо-по).

Так же со звуками, например, с-ш, ш-ж, к-г, т-д, р-л, ч-щ и т.п.

«Исправь Незнайкины ошибки»

Незнайка гостил у бабушки в деревне и вот что он там видел:

Коса прыгнула через забор. Колова даёт вкусное молоко. Рошадь жуёт сочную траву. Кочка ловит мышку. Собаха сторожит дом.

«Повтори»

Ребёнку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:

Мак-бак-так

Ток-тук-так                                    

Бык-бак-бок                                   

Дам-дом-дым                                  

Ком-дом-гном                                    

моток-каток-поток

батон-бутон-бетон

будка-дудка-утка

натка-ватка-ветка

клетка-плетка пленка.

«Похоже - не похоже»

Из каждых четырех названных взрослым слов ребёнок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три:

Мак-бак-так-банан

Сом-ком-индюк-дом

Лимон-вагон-кот-бутон

Мак-бак-веник-рак

Совок-гном-венок-каток

Пятка-ватка-лимон-кадка

Ветка-диван-клетка-сетка

Каток-дом-моток-поток

«Что лишнее?»

Взрослый произносит ряды слогов:

«па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа»…

Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

«Поймай слово»

Взрослый произносит слово с паузами между звуками, ребенок должен назвать слово целиком.

Сначала даются слова из 3-х, 4-х звуков, если ребенок справляется, то можно сложнее – из 2-3 слогов.

Например:

с-у-п, к-о-т, р-о-т, н-о-с, п-а-р, д-а-р, л-а-к, т-о-к, л-у-к, с-ы-р, с-о-к, с-о-м, ж-у-к, ч-а-с;

р-о-з-а, к-а-ш-а, Д-а-ш-а, л-у-ж-а, ш-у-б-а, м-а-м-а, р-а-м-а, в-а-т-а, л-а-п-а, н-о-т-ы, ш-а-р-ы;

п-а-с-т-а, л-а-п-ш-а, л-а-с-т-ы, м-о-с-т, л-а-с-к-а, п-а-р-к, и-г-р-а.

Игра «Цепочки слов»

Эта игра - аналог всем известных «городов». Заключается она в том, что на последний звук заданного предыдущего слова необходимо подобрать свое слово. Образуется цепочка слов: аист - тарелка - арбуз….

«Назвать слово со звуком»

«Б»: утка – бант – кит; «П»: банка – палка – белка…

Т.е. дается три слова, среди которых только одно с заданным звуком.

«Придумать слова на заданный звук»

Для начала лучше давать только гласные звуки (а, о, у, и) – арбуз, обруч, улитка, иголка и т.п.

Затем согласные (р, с, ш, л, п, б и т.п.)

«Назови общий звук в словах»

Например: шуба, кошка, шайба – одинаковый звук «Ш», который есть в этих словах.

Учитель-дефектолог        В.В.Колоскова

Источники:

https://vk.com/club129235778

https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2019/11/03/konsultatsiya-dlya-roditeley-razvitie-0

https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-roditelej-razvitie-fonematicheskogo-vospriyatiya-i-navykov-zvukovogo-analiza-u-doshkolnikov-5303098.html

Нарушения общения ребенка с окружающим миром, коммуникативные расстройства – одна из основных проблем детей с аутистическими нарушениями. Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых играх.

Использование игровых методов и приемов позволяет усилить у ребенка социально-коммуникативную мотивацию, благодаря которой у него появляется потребность использовать формирующийся коммуникативный навык.

Вашему вниманию предлагаю игры на развитие коммуникативных навыков. Эти игры направлены на развитие навыков общения, умения получать радость от общения, умения слушать и слышать другого человека, а также на развитие эмоциональной сферы.

Развитие коммуникативных навыков необходимо начинать с простых игр и упражнений.

«Твоя ладошка, моя ладошка»

Цель: формирование эмоционального контакта.

Взрослый берет ребенка за руки и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя: «Твоя ладошка, моя ладошка…»

«Покатаем мячик»

Цель: формирование эмоционального контакта; побуждение к речевому высказыванию.

Взрослый катит мяч ребенку на полу или на столе: «Давай поиграем в мячик. Лови мячик!». Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры: «Кати мячик! Оп! Поймал мячик!».

 Если ребенок сопротивляется, взрослый присоединяется к рассматриванию, манипулированию с мячом вместе с ребенком.

Игра «Паровозик «ту-ту»

Цель: побуждение ребенка к речевому высказыванию.

Взрослый выполняет игровые действия с игрушечным паровозиком, возит его по столу и произносит: "ту-ту". Как только ребенок обратит внимание, надо предложить ему самому поиграть с паровозиком. Если он от игрушки отказывается, предложите только говорить "ту-ту" или "у-у".

Упражнение «Мишка топает» («Зайка прыгает»)

Цель: формирование способности к подражанию, побуждение к речевому высказыванию.

Вместе с ребенком взрослый рассматривает игрушку - медведя (зайца) и говорит: "Посмотри, какой медведь большой, мягкий. Потрогай". Взрослый берет игрушку и выполняет с ним игровые действия, озвучивая: "Мишка топает (зайка прыгает)". Можно  предложить ребенку поиграть с игрушкой. Также можно предложить ребенку потопать, как медведь (попрыгать, как заяц). Взрослый говорит: "Мишка топает, топ-топ. Саша топает, топ-топ". Поддержите ребенка в его начинании: " Ты молодец. Вот как топаешь".

Игра «Кулачками тук-тук»

Цель: формирование способности к подражанию, побуждение к речевому высказыванию.

Взрослый сжимает кулаки, показывая их ребенку и говорит: "Вот какие кулачки. А у Саши есть кулачки?" Ребенок постукивает (или взрослый кулачками ребенка) и произносит: "Тук-тук".

«Молоточек»

Цель: формирование положительных эмоций, формирование способности к подражанию, развитие ручной координации.

Взрослый побуждает ребенка отстукивать определенный ритм или стучать рука в руке, проговаривая стихотворение:

Тук-тук-тук, Тук-тук-тук,

Раздается громкий стук.

Молоточки стучат,

Строим домик для ребят.

«Мой кубик, твой кубик...»

Цель: формирование эмоционального контакта со взрослым, обучение соблюдению очередности и аккуратности при выполнении задания.

Взрослый первым ставит кубик, затем побуждает ребенка ставить кубик сверху и т. д. Взрослый озвучивает все действия.

Игра «Снежки»

Цель: формирование положительных эмоций, активизация психической деятельности, развитие ручной координации.

Взрослый побуждает ребенка подбрасывать вверх изготовленные из ваты снежки, или кидать снежки друг в друга. Затем необходимо побуждать ребенка складывать «снежки» в коробку.

Игровое упражнение «На пузырь я посмотрю и потом его словлю!»

Цель: развитие зрительного внимания, формирование способности к подражанию, «заражение» положительными эмоциями.

Взрослый пускает мыльные пузыри и побуждает ребенка рассматривать их и ловить. Когда мыльный пузырь лопается, взрослый произносит «бах».

«Догонялки»

Цель: развитие контакта, формирование способности к подражанию, «заражение» положительными эмоциями.

Взрослый предлагает ребенку убегать, прятаться от него, приговаривая: «Догоню-догоню, поймаю-поймаю!» Догнав ребенка, обнимает его, старается заглянуть ему в глаза и предлагает теперь поменяться ролями.

Учитель-дефектолог специальной группы  

Опасность – центральное понятие безопасности жизнедеятельности, она носит скрытый характер. Признаками, определяющими опасность, являются: угроза для жизни, возможность нанесения ущерба здоровью, нарушение условий нормального функционирования органов и систем человека.

Для того, чтобы обеспечить безопасность ребёнка взрослым необходимо предпринять ряд мер и строго придерживаться основных требований безопасности.

Родителям необходимо создать ребёнку благоприятные условия в доме, используя всевозможные защитные механизмы, приспособления и соблюдая самим правила пожарной безопасности

Общие рекомендации по безопасности дома для ребенка:

1. От ударов об углы мебели спасут специальные пластиковые или силиконовые защитные уголки. Можно и самим обернуть углы поролоном или плотной тканью.
2. Аптечка – где бы она ни находилась в шкафчике на кухне, в шкафчике в ванной должна быть спрятана под замок или туда, где ребенку не достать.
3. Если на межкомнатных дверях стоят замки с поворотным механизмом, то следите, чтобы ребенок случайно не запер себя в комнате.
4. На межкомнатные двери можно поставить защитный амортизатор, он не даст двери до конца закрыться, а значит, ребенок не защемит палец или руку. Прежде, чем купать ребенка, всегда проверяйте температуру воды.
5. Элементы декора (статуэтки, сувениры и пр. мелочи) вызывает неподдельный интерес у ребенка, по неосторожности он может их не только разбить, но и сам пораниться.
6. Уберите с глаз долой спицы, иголки, пуговицы, ножницы, в общем все, что ребенок может проглотить или чем может пораниться.
7. Если в доме есть стеклянные журнальные столики, стеклянные двери или дверцы, малыш их может случайно разбить и порезаться об осколки. Чтобы этого не случилось, обклейте все стеклянные поверхности защитной прозрачной пленкой.
8. Не накрывайте столы скатертью, ребенок может потянуть за нее и опрокинуть все, что есть на столе, на себя.
9. Комнатные растения желательно убрать от ребенка подальше, ведь он непременно захочет их исследовать. Это может закончиться разбитым горшком, поломанным цветком, рассыпанной земле. Также помните, что многие комнатные растения ядовиты и опасны.
10. Если в доме высокие порожки между комнатами, их лучше на время убрать, чтобы ребенок лишний раз не спотыкался и не падал.

Как обезопасить пространство на кухне

    По статистике именно на кухне происходит больше всего несчастных случаев с детьми. Причем количество травм средней тяжести примерно равно тяжелым случаям. Чтобы ничего подобного не произошло с вашим ребенком, необходимо соблюдать элементарные правила безопасности.

Все моющие, чистящие средства и другие химикаты храните в недоступном для ребенка месте – под замком или на верхних полках. Неудобно, но зато ребенок не отравится химией.

Чтобы ребенок не смог крутить регуляторы пламени на плите и (или) включать конфорки, воспользуйтесь специальным блоком для плиты.

На шкафы и тумбочки, которые крайне нежелательно открывать ребенку, надо повесить блок для дверок.

Во время приготовления пищи ребенку нельзя находиться на кухне. Более того, не оставляйте горячие кастрюли и сковородки возле края плиты или хотя бы отворачивайте рукоятки к стене, чтобы ребенок не перевернул кипяток на себя.

Все сыпучие продукты уберите на верхние полки. Но самое важное – убрать столовые приборы в недосягаемое для ребенка место. Полиэтиленовые пакеты храните в недоступном месте. Спрячьте подальше спички, чтобы избежать пожаров и ожогов. Также держите мусорное ведро всегда закрытым, как не парадоксально, но для детей там много нового и  интересного. Электрические чайники, миксеры и другую опасную технику можно обезопасить, пряча шнуры сразу после пользования ими. Выключать бытовую технику из сети, если вы ей не пользуетесь. Не оставлять мясорубку, кухонные комбайны и тому подобные устройства во включенном состоянии. Старайтесь пользоваться ими в дальнем углу столешниц, куда ребенку не добраться.

Ванная комната

Ванная комната также является небезопасным местом. Держите дверь в ванную комнату закрытой, при этом внутренний замок стоит либо снять совсем, либо переставить повыше, чтобы ребенок не смог случайно запереться в ванной. По окончании пользования ванной сразу же сливайте воду, убирайте подальше туалетные принадлежности, косметические средства и бритвенные лезвия.

Порошки, бритвенные станки и фен лучше убрать на верхние полки, куда ребенку не достать. Следите, чтобы полы всегда оставались сухими, иначе ребенок может поскользнуться. В самой ванной можно постелить резиновый коврик, это убережет ребенка от падения. Никогда не оставляйте ребенка в ванной самого даже на минуту. Проверьте крепление полочек.

Унитаз надо держать закрытым.

Комнатные растения

    Еще один источник отравлений и травм - комнатные и садовые растения, ведь среди даже самых безобидных на первый взгляд есть очень ядовитые. Научите ребенка не прикасаться к растениям без спроса и уж тем более не тащить их в рот. Правда, листья большинства токсичных растений горькие на вкус, поэтому дети, разжевав их, чаще всего выплевывают, но иногда для тяжелого отравления и этого бывает достаточно. Если на руках, глазах или губах ребенка появились волдыри, распухания, краснота, постарайтесь определить, какое растение послужило причиной этого, и, если растение действительно ядовитое, немедленно дайте ребенку рвотное средство и вызывайте врача.

Аудио- и видеотехника – меры предосторожности

Желательно заменить розетки на безопасные розетки для детей, в них невозможно ничего воткнуть или удариться током. Если розетки менять не хочется, купите заглушки на розетки, их под силу вытащить только взрослому.

Технику, лучше не ставить на нижние полки и низкие подставки.  Ребенок может просто потянуть за провод и техника упадет на пол. Отключайте всю неиспользуемую технику из розеток. Убирайте шнуры подальше, дети могут зацепиться ножками и упасть.

Дети очень любят ноутбуки и компьютеры, особенно клавиатуру. Следите, чтобы ноутбук оставался закрытым, если вас нет рядом.

Окна и балконы – опасность номер один

Будьте особенно внимательны, чтобы ребенок не залазил на подоконники и не выходил сам на балкон. Не должно быть ничего, на что можно забраться и встать на подоконник.

Много трагических случаев из-за выпадения детей, облокотившихся на москитную сетку.

Есть специальные детские ручки на окна и блокираторы открывания окон и балконных дверей детьми.

Аптечка и лекарства

Большинство отравлений у детей происходит из-за родительского недосмотра. Ни в коем случае не оставляйте на виду микстуры и таблетки. Даже те лекарства, которыми вы регулярно пользуетесь и держите под рукой, должны быть тщательно закрыты и не попадаться на глаза ребенку. Если вы обнаружили, что ваш ребенок съел таблетки, срочно обращайтесь к врачу, даже если это всего лишь витамины.

Пожарная безопасность

    Сколько лет огонь угрожает людям, почти столько же они пытаются найти от него защиту. Часто причиной пожара является детская шалость. Родители подходят к этой проблеме недостаточно серьёзно. Разрешают детям играть огнеопасными предметами. Необходимо изменить сознание и отношение людей к противопожарной безопасности, а детский возраст является самым благоприятным для формирования правил пожарной безопасности.

Удары

   Для обеспечения безопасности детей дома, прежде всего удалите бьющиеся предметы: вазы, статуэтки и пр., а также любые тяжелые предметы, книги, часы и т.д. с доступных поверхностей, не оставляйте после еды посуду и столовые принадлежности, особенно ножи и вилки. По возможности пользуйтесь небьющейся посудой. Обеспечьте углы мебели специальными накладками, которые уберегут ребёнка от ушиба при ударе.

    Уберечь ребёнка во время прогулки в тёмное время поможет светоотражающий элемент (фликер).

Аллергия

Домашние животные и насекомые часто бывают источником всевозможных инфекций, паразитарных заболеваний, да и просто носителями аллергенов (окна желательно затянуть специальной сеткой от насекомых). Поэтому в комнате, где находится ребенок, не должно быть никаких животных

Помните, что еще один враг здоровья ребенка – это пыль, содержащая как болезнетворные микробы, так и всевозможные аллергены. Борьба с ней заключается не только в ежедневной влажной уборке гладких горизонтальных поверхностей, но и чистке с помощью пылесоса мягкой мебели, стен и даже мягких игрушек.

Ожоги

    При обеспечении безопасности детей дома особое внимание необходимо уделить кухне - одному из самых травматичных мест в квартире. Здесь много опасных предметов, начиная с кухонной плиты и заканчивая мелкими острыми предметами. Не подпускайте ребенка к зажжённой плите, особенно если на ней стоит чайник, кастрюля или сковорода с готовящейся едой. Не ставьте посуду с горячей пищей на край стола, подверните углы скатерти, чтобы ребенок не мог дотянуться до них и уронить на себя, стоящие на столе предметы. Уберите на верхние полки емкости с едкими веществами, снабдите дверцы шкафов защелками. Обратите внимание: когда в кухне никого нет, дверь в нее должна быть заперта, замок должен находиться на недоступной ребенку высоте.

В комнате ребёнка нигде не должно быть открытой электропроводки. Все розетки должны быть исправны и закрыты специальными заглушками. Закройте специальными панелями или хотя бы чем-нибудь загородите радиаторы отопления, не оставляйте свободным доступ к электронагревательным приборам.

Учитель-дефектолог специальной группы

Каждый родитель хочет видеть своего ребёнка здоровым, весёлым, физически развитым. Формирование важной для жизнедеятельности потребности в значительной степени зависит от особенностей жизни и воспитания, от того, насколько окружающие ребёнка взрослые создают необходимые условия, способствуют своевременному освоению доступных по возрасту движений. Движения всесторонне влияют на организм человека, и это влияние неизмеримо выше для растущего и развивающего детского организма.

Активные движения повышают устойчивость ребёнка к заболеваниям, вызывают мобилизацию защитных сил организма,  углубляют дыхание, улучшают лёгочную вентиляцию. И напротив, недостаток движений (гиподинамия) вызывает изменения в центральной нервной и эндокринной  системах, приводящих к эмоциональной напряженности и неустойчивости, нарушению обмена веществ в организме, и также к уменьшению функциональных возможностей сердечнососудистой, дыхательной систем и , следовательно, к снижению работоспособности.

Дети должны усваивать показанное взрослым движение и уметь действовать в соответствии с образом также ловко, быстро, технически правильно. Особенно важно поддерживать в детях желание и умение преодолевать препятствия (обежать, перепрыгнуть, перелезть), самостоятельно подбирая способ действия в зависимости от условий, сложившихся в данный момент.

Для разностороннего развития функций организма особую ценность приобретает сочетание разнообразных  видов движений, использование их детьми.

Прыжки, упражнения в ходьбе и беге способствуют при определенных условиях формированию важного для жизни качества – выносливости.

Важна роль постоянного примера  окружающих  его взрослых, родителей, воспитателей, старших сестер и братьев и сестер для поддержания стремления заниматься ежедневно физическими упражнениями, зарядкой. Дети интересуются результатами своих действий: научился отбивать мяч, прыгать через скакалку, забивать мяч в баскетбольное кольцо.

Особый интерес у детей вызывают действия со спортивным инвентарем: санки, лыжи, коньки, велосипед, самокат, роликовые коньки. Причем ребенок может заниматься долгое время, что способствует выработке выносливости, укреплению различных мышечных групп, координации движений, развитию равновесия.

Имеет большое значение отношение родителей к физическим упражнениям. Их положительный пример существенно влияет на стремление детей заниматься физкультурой и спортом в свободное время всей семьей. Формы здесь бывают разные: туристические походы пешком и на лыжах, игры, участие в коллективных соревнованиях.

 Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное  выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и.т.д. Например: экспериментально доказана зависимость развития речи детей от степени сформированности  мелкой моторики пальцев рук.   В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук расположены очень близко, стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым  соответствующие отделы мозга, можно активизировать соседние зоны, отвечающие за речь. Поэтому большая работа в коррекционных группах направляется на физическое развитие и укрепление здоровья детей, на развитие физических качеств и двигательной активности, на целенаправленное воздействие, на дыхательную и голосообразовательную функциональные системы организма.

Воспитывая у детей потребность ежедневно двигаться, выполнять физические упражнения с ранних лет, можно заложить прочные основы хорошего здоровья и гармоничного развития

• Подойдут простые игры с мячом. Важно помнить, что чем меньше мяч, тем ребёнку сложнее. Мячики могут отличаться по весу, могут быть гладкие или массажные. Также можно на некоторых упражнениях использовать самодельные небольшие мешочки с песком или другим сыпучим материалом. Если у вас есть любая балансировочная спортивная доска, то она также подойдёт для занятий. Упражнение повторяется на обе руки (обязательно).

1. Подбрасываем мячик вверх двумя руками, ловим двумя. Подбрасываем мячик одной рукой, ловим двумя. Подбрасываем мячик одной рукой, ловим одной.
2. Ловим отскок мячика от пола. Двумя руками. Одной рукой.
3. Бросаем мячик друг другу.
4. Перебрасываем мячик из руки в руку.
5. Поднимаем руку, отпускаем мячик, тут же его ловим захватом сверху. Ловим только одной рукой.
6. Подбрасываем мячик, хлопаем в ладоши, ловим мячик.
7. «Жонглируем» двумя мячиками.

Усложнение происходит постепенно. Сначала от большого мячика к маленькому. Потом тоже самое выполняем на доске с большим мячиком. Потом с маленьким. Далее можно постепенно добавлять счётные операции.

• Крутиться на стуле;
• Качели, качалки, карусели, батут;
• «Дартс» (магнитный), «Городки», «Летающий диск» (фрисби), «воздушный змей»;
• Лепка, конструирование, пальчиковые игры и гимнастика;
• Танцы, пение, игра на музыкальных инструментах;
• Езда на велосипеде, самокате;
• Игры и упражнения для развития координации, равновесия («классики», «догонялки», «прятки», «море волнуется» и т.д.), спортивные эстафеты (ходьба по бревну, прыжки с кочки на кочку, движение в определенном направлении, по извилистой линии и т.д.);
• Регулярные прогулки пешком с активизацией речи;
• Соблюдение техники безопасности и режима дня.

Фонематический слух — это способность к слуховому восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи в их последовательности в словах и умение различать близкие по звучанию фонемы.

У детей дошкольного возраста формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности.

При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой.

Игры и упражнения для развития фонематического слуха

Для развития фонематического слуха, предлагаются детям этого возраста игры и упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

Многие игры на развитие фонематических процессов имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики). Предлагаю вашему вниманию игры, позволяющие в интересной форме научить ребенка прислушиваться к звукам речи.

«Магнитофон»

Предложите внимательно прослушать и чётко повторить за вами ряд слогов.

Та-да-та, дя-да-тя; пы-бы-пы, ба-па-ба; са-ца-ца, ца-са-тя; ча-тя-ша, ща-ча-ца.

«Знайка»

Предложите прослушать и назвать по очереди все звуки в словах УХО, МАК. Слова проговаривайте тихо, но чётко и медленно.

Предложите сравнить слова: КОТ – КИТ, ДОМ – ТОМ, БАБКА – ПАПКА.

Спросите, какими звуками они отличаются?

«Внимательные ушки»

Предложите прослушать слова и хлопать в ладоши в тот момент, когда ребёнок услышит слова, например, на звук Ц.

Цветок, свет, темнота, цифры, щётка, шёпот, цыплёнок, цапля, сабля, шапка, тяпка.

«Юные поэты»

Взрослый дает ребенку набор картинок и предлагает их разложить парами со схожими окончаниями слов (мышки – пышки, дочки - точки, бочка – почка, и т. д.). До начала игры можно рассмотреть картинки, обращая внимание ребенка на окончания слов, обозначающих изображенные предметы.

«Шутки-минутки»

Взрослый читает  строчки из стихов, заменяя буквы в словах, предлагает ребенку  найти ошибку и исправить её.

Хвост с узорами, Сапоги со шторами. Кот плывёт по океану, Кит из блюдца ест сметану.

Вот несколько игр и упражнений, которые помогают развивать фонематическое восприятие, учат детей делать звуковой анализ: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук.

«Послушай и назови нужное слово»

Взрослый читает стихотворение или рассказ, наполненный определённым звуком, предлагает ребенку назвать слова, в которых есть заданный звук.

Ж Жук жужжит в железной банке — Жук не хочет жить в жестянке. Жизнь жука в плену горька. Жалко бедного жука. З Заяц, заяц, Чем ты занят? Кочерыжку Разгрызаю. А чему ты, заяц рад? Рад, что зубы не болят.

«Назови одинаковый звук в словах»

Взрослый произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос — предлагает ребенку назвать одинаковый звук (с), который есть в этих словах.

«Назови первый звук в слове»

Взрослый показывает игрушку, например, собаку и предлагает определить, с какого звука начинается это слово. Затем показывает игрушки других домашних животных и просит: «Назови первый звук в слове». Обращать внимание ребенка на то, что звуки надо произносить чётко. Аналогично проводится игра «Назови последний звук в слове».

«Добавлялки»

Предложите ребенку образовывать слова, добавляя заданный звук в начало или конец слова. Добавляя заданный звук в начало(конец) слова, назовите получившиеся слова.

Например: звук Ш ..уба (шуба), ..апка (шапка),..ар (шар), мы..(мышь), но.(нож), ду..(душ).

«Паучок»

Взрослый читает стихотворение, предлагает ребенку отхлопать по слогам названия животных. На невидимой тропинке Ой, смотрите, паутинки. Это хитрый паучок Свой развесил гамачок. И позвал наш паучок Всех друзей на гамачок Приходили к паучку Мотыльки, кузнечики, Пчёлки и шмели, Бабочки-красавицы, Мухи и жуки. Наигрались, насмеялись, А потом все разбежались.

«Поймай слово»

Взрослый: все слова рассыпались на звуки. Я назову звуки, а ты составь из них слово: К-О-М-А-Р — комар, Ж-У-К — жук, О-С-А — оса, М-У-Х-А — муха, Б-А-Б-О-Ч-К-А — бабочка…

«Разбросай слово»

Взрослый предлагает ребенку  самому разделить слова на звуки: каша — К-А-Ш-А, дом — Д-О-М, бумага — Б-У-М-А-Г-А…

Подготовила: учитель-дефектолог Колоскова Валентина Валерьевна

Источник: http://logopedia.by/?p=3198

Не спешите выбрасывать пустые банки, коробки, пакеты из-под соков, флаконы.

Они отлично подойдут для изготовления развивающих пособий для вашего ребенка. Вот несколько советов для не ленивых родителей и о том, как превратить ненужные вещи в развивающие игрушки и дидактические игры.

Банки с прорезями. Возьмите пластмассовую банку из-под какао или майонеза и сделайте острым ножом на крышке прорези. Такая игрушка отлично подойдет для сортировки пуговиц, проталкивания мелких предметов (бусинок, бобов, фасоли). Коробки из-под фотопленки, шариковых дезодорантов. Универсальные емкости. Можно наполнить их крупами, чтобы научить малыша слушать и различать различные звуки; "пахучими" веществами (кофе, корицей), чтобы развивать обоняние. Можно сделать коробочки разного веса.

"Волшебный мешочек". С помощью такого мешочка вы научите ребенка узнавать предметы на ощупь. Лучше сшить его из цветной ткани.

Тряпичные мешочки (мячики) с крупяным наполнителем (горох, фасоль, бобы). Используйте прочный материал, чтобы он не порвался. Ощупывая мешочки, малыш развивает тактильную чувствительность.

Пустая железная банка (из-под кофе, печенья). Учите ребенка бросать в банку разные мелкие предметы и слушать звуки, которые они издают.

Полая картонная труба. Через нее можно переговариваться с малышом.

Аудиозаписи звуков окружающей среды. Запишите на диск различные бытовые шумы и звуки: звонок телефона, шум льющейся воды, гудок машины. Слушая их, малыш будет запоминать звуки.

Альбом с фотографиями ребенка. На этих фотографиях ребенок может сидеть, стоять, спать и т.д. Рассматривайте альбом и называйте действия ребенка (глагольный словарь).

Крупные бусы, бигуди, колечки, деревянные бусины и леска для нанизывания. Игра развивает мелкую моторику и глазомер.

Кусочки различных тканей, предметы и материалы с разными поверхностями (гладкими, шершавыми) развивают тактильную чувствительность,а так же кубики, оклеенные разными материалами (фольгой, наждачной бумагой, мехом).

"Пальчиковый" бассейн - пластиковая миска с различными крупами (горох, фасоль). Ребенок может перебирать крупу, искать спрятанные в миске предметы.

Яркий пластиковый поднос и манка. Малыш может рисовать пальчиком по крупе, проводить линии.

Коробка с песком. Ребенок может играть с песком не только летом!

"Шершавые" геометрические фигуры. Вырезанные из наждачной бумаги и наклеенные на картон, такие фигуры помогут малышу запомнить их, "опираясь" на тактильную память.

Тактильные "коврики". Возьмите кусок плотной материи и нашейте на него пуговицы разных размеров, кусочки меха, мочалку, губку, пластмассовые колечки. Ребенок может перебирать и трогать их.

Коробки с крышками, сундучки, шкатулки, прозрачные контейнеры. Малыш может открывать коробочки и доставать различные мелкие предметы. Флаконы и бутылки с вращающимися крышками. Играя с ними, ребенок учится вращать крышки.

Прищепки, бельевая веревка. Нанизывая и снимая прищепки, малыш развивает подвижность и силу пальцев руки.

Кусок ковролина с гладким ворсом и картинки с липучкой. Можно сделать несколько наборов картинок (фрукты, овощи, одежда, транспорт). Прикрепляя и снимая картинки, малыш развивает мелкую моторику и запоминает названия.

Деревянная доска для рисования и мелки. Учите ребенка проводить короткие и длинные, вертикальные и горизонтальные прямые линии; проговаривайте: "Это дождь идет. Кап-кап. Это заборчик. А вот и дорожка.."

Большие коробки из-под бытовой техники. Из коробки можно сделать домик, в котором малыш может прятаться.

Не спешите выбрасывать пустые банки, коробки, пакеты из-под соков, флаконы.

Они отлично подойдут для изготовления развивающих пособий для вашего ребенка. Вот несколько советов для не ленивых родителей и о том, как превратить ненужные вещи в развивающие игрушки и дидактические игры.

Банки с прорезями. Возьмите пластмассовую банку из-под какао или майонеза и сделайте острым ножом на крышке прорези. Такая игрушка отлично подойдет для сортировки пуговиц, проталкивания мелких предметов (бусинок, бобов, фасоли). Коробки из-под фотопленки, шариковых дезодорантов. Универсальные емкости. Можно наполнить их крупами, чтобы научить малыша слушать и различать различные звуки; "пахучими" веществами (кофе, корицей), чтобы развивать обоняние. Можно сделать коробочки разного веса.

"Волшебный мешочек". С помощью такого мешочка вы научите ребенка узнавать предметы на ощупь. Лучше сшить его из цветной ткани.

Тряпичные мешочки (мячики) с крупяным наполнителем (горох, фасоль, бобы). Используйте прочный материал, чтобы он не порвался. Ощупывая мешочки, малыш развивает тактильную чувствительность.

Пустая железная банка (из-под кофе, печенья). Учите ребенка бросать в банку разные мелкие предметы и слушать звуки, которые они издают.

Полая картонная труба. Через нее можно переговариваться с малышом.

Аудиозаписи звуков окружающей среды. Запишите на диск различные бытовые шумы и звуки: звонок телефона, шум льющейся воды, гудок машины. Слушая их, малыш будет запоминать звуки.

Альбом с фотографиями ребенка. На этих фотографиях ребенок может сидеть, стоять, спать и т.д. Рассматривайте альбом и называйте действия ребенка (глагольный словарь).

Крупные бусы, бигуди, колечки, деревянные бусины и леска для нанизывания. Игра развивает мелкую моторику и глазомер.

Кусочки различных тканей, предметы и материалы с разными поверхностями (гладкими, шершавыми) развивают тактильную чувствительность,а так же кубики, оклеенные разными материалами (фольгой, наждачной бумагой, мехом).

"Пальчиковый" бассейн - пластиковая миска с различными крупами (горох, фасоль). Ребенок может перебирать крупу, искать спрятанные в миске предметы.

Яркий пластиковый поднос и манка. Малыш может рисовать пальчиком по крупе, проводить линии.

Коробка с песком. Ребенок может играть с песком не только летом!

"Шершавые" геометрические фигуры. Вырезанные из наждачной бумаги и наклеенные на картон, такие фигуры помогут малышу запомнить их, "опираясь" на тактильную память.

Тактильные "коврики". Возьмите кусок плотной материи и нашейте на него пуговицы разных размеров, кусочки меха, мочалку, губку, пластмассовые колечки. Ребенок может перебирать и трогать их.

Коробки с крышками, сундучки, шкатулки, прозрачные контейнеры. Малыш может открывать коробочки и доставать различные мелкие предметы. Флаконы и бутылки с вращающимися крышками. Играя с ними, ребенок учится вращать крышки.

Прищепки, бельевая веревка. Нанизывая и снимая прищепки, малыш развивает подвижность и силу пальцев руки.

Кусок ковролина с гладким ворсом и картинки с липучкой. Можно сделать несколько наборов картинок (фрукты, овощи, одежда, транспорт). Прикрепляя и снимая картинки, малыш развивает мелкую моторику и запоминает названия.

Деревянная доска для рисования и мелки. Учите ребенка проводить короткие и длинные, вертикальные и горизонтальные прямые линии; проговаривайте: "Это дождь идет. Кап-кап. Это заборчик. А вот и дорожка.."

Большие коробки из-под бытовой техники. Из коробки можно сделать домик, в котором малыш может прятаться.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.

Сенсорное развитие происходит в различных видах детской деятельности. Особое место отводится играм, благодаря которым происходит накопление представлений об окружающем мире. Сначала ребёнок постигает то, что его окружает дома. Ребёнок стремится к активному взаимодействию с окружающей средой. В этом ему может помочь взрослый. Вы сталкиваетесь с сенсорными эталонами везде и можете знакомить с ними детей без специально подготовленной среды, играя с ребенком. В играх с предметами можно использовать различные игрушки и реальные предметы. Дети учатся сравнивать их, устанавливать сходство и различие; знакомятся со свойствами предметов и с их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

Предлагаю  вам очень простые, но в тоже время очень интересные, а главное, познавательные игры, которые вы можете организовать с детьми в домашних условиях. Такие игры не требуют особой подготовки, а материалом для игр послужит то, что легко найти в каждом доме.

Во время игр и упражнений необходимо использовать телесные контакты. Это означает, что во время занятий нужно поглаживать и массировать части тела, сжимать и встряхивать руки, ноги. Некоторые дети любят, когда их щекочут, пробегают пальцами по всему телу, от пяток до самой макушки. Важно побуждать ребенка, чтобы он взаимодействовал с другими людьми, предметами.

Игра «Песочница»

Возьмите поднос или плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Предложите ребенку самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны). Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики. И плюс ко всему развивает фантазию и воображение.

Игра «Мозаика из пробок»

Подберите разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите ребенка сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Так можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т. д.

Игра «Шагаем в пробках»

Пробки также могут помочь в развитии мелкой моторики и координации пальцев рук. Можно устроить «лыжную эстафету». Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая шаги на плоской поверхности.

Хорошо, если Вы с ребенком будете не только «шагать» с пробками на пальчиках, но и сопровождать свою ходьбу потешками или стихотворениями.

Гимнастика для пальчиков

Для пальчиковой гимнастики понадобятся обычные бельевые прищепки. Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой), поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стихотворения:

Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает - это не палец, а мышь. (Смена рук)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!».

А если взять круг из картона и прицепить к нему прищепки, что получится? – Солнышко! А солнышко, какое? – круглое! А какого оно цвета? – желтое! В доступной ребёнку форме мы закрепляем понятие основных сенсорных эталонов.

А можно из красного круга и прищепки сделать яблоко, из оранжевого – апельсин и т.д.

Игры с крупами

Дети очень любят игры с крупами, это не только приятные тактильные ощущения и самомассаж, но и возможность немного пошалить. Но здесь очень важно помнить о технике безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими частицами. Надо следить, чтобы в ходе игр ребенок ничего не брал в рот.

В глубокую ёмкость насыпаем фасоль и запускаем в неё руки, изображаем, как будто мы начинаем месить тесто, приговаривая:

Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи.

А если использовать фасоль и горох вместе, тогда ребёнку можно предложить отделить маленькое от большого.

Интересные развивающие игрушки можно сделать своими руками. Сенсорные игрушки, изготовленные своими руками, несут заряд позитивной энергии, тепло и нежность рук, и получаются неповторимыми.

Мешочки с крупой

Такие мешочки шьют из тканей разной фактуры. Они могут быть различными по форме (квадратными, круглыми, треугольными), а также в виде лягушек, гусениц и т.д. Мешочки наполняются пшеницей, рисом, горохом, фасолью, макаронами. Их подбрасывают и ловят, бросают другому, бросают в цель, делают из них «кочки» и ходят по ним. Также мешочки можно сортировать по цвету, форме, фактуре, наполнению.

Тактильная подушка, тактильный мяч

Подушка или мяч изготавливаются из кусочков разной ткани. Эти пособия будут стимулировать зрение и тактильные ощущения ребенка, развивать его мелкую моторику. Можно задействовать и слух, вложив внутрь колокольчики.

Сенсорное развитие ребенка является залогом его успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Поэтому сенсорное воспитание должно планомерно и систематически включаться во все моменты жизни.

Литература

Методика сенсомоторного обучения : учеб.-метод. пособие для учителей центров коррекц.-развивающего обучения и реабилитации / Т.Л. Лещинская [и др.]; под ред. Т.Л. Лещинской. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2010

Сенсорное развитие — это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

Для полноценного сенсорного развития необходимо целенаправленное сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.

Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Уровень развития ощущений и восприятия определяет успешность познавательной деятельности ребенка. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребенком сведения об окружающем мире. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В основе сенсорного воспитания лежит достаточный уровень развития высшего психического процесса восприятия, в связи с чем особую роль в развитии восприятия играют органы чувств. Системы этих органов в случае нормального внутриутробного и постнатального развития являются основополагающими в процессе приспособления ребенка к окружающему миру. В условиях ограниченности притока впечатлений дети испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительной задержке общего развития.

Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата — это полиморфная в клиническом и психолого-педагогическом отношении категория лиц. Ограничения их жизнедеятельности усложняются за счет сочетанных двигательных нарушений и нарушений со стороны сенсорных систем, психических функций, нарушений функций внутренних органов и т. д.

У детей с церебральным параличом нарушения сенсомоторного развития составляют ядро патологии, сенсорные функции формируются медленно, отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность.

У большинства детей данной категории патологически развивается схема положений и движений тела. В связи с двигательной недостаточностью у детей ограничена предметная деятельность, затруднено восприятие предметов на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-двигательной координации препятствует формированию полноценного предметного восприятия и познавательной деятельности, что ведет к ограничению практического опыта и становится одной из причин нарушения формирования высших психических функций.

В соответствии с онтогенезом развития сенсорных систем в их совместной деятельности имеется объективный порядок постоянных взаимосвязей, который включает в себя три основные «цепочки»: 1) тактильная — проприоцептивная — вестибулярная — зрительная, 2) тактильная — слуховая — вибрационная — зрительная, 3) тактильная — вкусовая — обонятельная — зрительная. Генетическим началом этих цепей являются тактильные функции, а их всеобщим эффектом — зрительное восприятие. Зрительная сенсорная система выступает как преобразователь и интегратор всего чувственного опыта человека. Определенный порядок интеграции сенсорных впечатлений позволяет педагогу подбирать оптимальные комплексы стимульного воздействия на ребенка.

При определении приоритетных направлений работы по сенсорному развитию детей с нарушениями функций опорно-двигательного учитывался ряд фактов:

• зрительное восприятие имеет тесную взаимосвязь с восприятием равновесия и положения тела в пространстве (ребенок учится фиксировать взглядом определенный предмет, для этого ему надо совершить хотя бы элементарный двигательный акт — поворот головы в сторону);
• слуховое восприятие развивается на базе восприятия колебаний (вибраций);
• тактильное восприятие создает предпосылку для развития вкусового восприятия и обоняния.

Выделены следующие направления работы по сенсорному развитию:

1) развитие вестибулярного восприятия;

2) развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук;

3) развитие тактильного и тактильно-двигательного восприятия;

4) развитие зрительного восприятия;

5) развитие вибрационного восприятия;

6) развитие слухового восприятия;

7) развитие кинестетического восприятия;

8) развитие вкусового восприятия;

9) развитие обоняния;

10) формирование пространственных и временных представлений.

Развитие вестибулярного восприятия — это развитие равновесия тела, как в состоянии покоя, так и при движении в трех основных направлениях: а) движения тела в горизонтальной плоскости (вправо и влево); б) движения в вертикальной плоскости (вверх и вниз); поступательно-возвратные движения (вперед и назад). Развитие вестибулярного восприятия осуществляется при помощи покачивания и поворачивания, подъема, сгибания и разгибания тела и его отдельных частей. Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата имеют ограниченный опыт различных положений тела в пространстве, поэтому не всегда адекватно реагируют на его изменение. Слишком быстрые покачивания, повороты или другие движения могут привести к головокружению, тошноте, перевозбуждению или беспокойству. В этой связи следует избегать вращательных

движений (особенно относительно собственной оси ребенка), использовать опоры при изменении положения тела ребенка, стабилизировать положение головы для свободного обзора.

Вспомогательными средствами для развития вестибулярного восприятия являются: надувные предметы (мячи, круги, шины), мягкие модули, качели, подвесная лежанка-платформа, батут, пружинные матрацы, подушки, валики и др.

Посредством вибрационного восприятия информация об окружающей среде передается через костную систему. Этот вид восприятия развивается у ребенка вместе с развитием его двигательных способностей. Развитие вибрационного восприятия — развитие чувствительности к колебаниям воздуха, вызываемым движущимся телом. Этот вид чувствительности можно назвать «контактным слухом». При вибрационной стимуляции на тело (или его часть) оказывается воздействие при помощи устройств, служащих для создания сотрясений: вибрирующие игрушки, подушки, кресла, электрические приборы (электрическая зубная щетка, массажер), камертон, музыкальные инструменты с сильной резонирующей поверхностью и др. При помощи колебательных движений ребенок также получает информацию о строении собственного тела (скелета).

Упражнения по развитию вибрационного восприятия выполняются на твердой поверхности в положении ребенка лежа на спине и начинаются с удаленных от туловища частей тела (например, с фаланг пальцев ног). Стимулирующий предмет должен прикасаться точно к кости (фаланги пальцев, пястные, запястные, локтевая, лучевая, плечевая кости верхних конечностей; фаланги пальцев, плюсневые, предплюсневые, берцовые, бедренная кости нижних конечностей; реберные дуги). Вибрационное воздействие на позвоночник и кости черепа исключается. В работе с детьми с судорожным синдромом, эпилепсией, использование специальных средств (массажеров, вибрационных предметов) запрещено.

Коррекция нарушений сенсорного развития проводится в русле всех видов детской деятельности. Также проводятся специальные дидактические игры, упражнения с целью формирования и закрепления знаний об отдельных признаках, свойствах и отношениях объектов реальной действительности.

Подготовила Карачун И.Л.

Влияние игры на развитие ребенка дошкольного возраста с особенностями развития бесценно. Игровая деятельность способствует формированию произвольности психических процессов. У детей с особенностями развития психические процессы частично или полностью нарушены. В условиях игры дети лучше запоминают игровую ситуацию. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка. В игре ребенок учится действовать с предметами заместителями. Предмет заместитель становится опорой для мышления. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игре ребенок знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения. В игре развиваются и другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно связаны с игрой.  Рисуя, ребенок с особенностями развития разыгрывает тот или иной сюжет. Но не все дети с особенностями развития умеют играть! Поэтому научить их играть — основная задача педагогов и родителей.

Никогда не заставляйте ребенка играть, если ему этого не хочется. Дети с особенностями развития очень чувствительны к малейшему давлению, и настойчивость может вызвать истерику и взрыв вовсе не положительных эмоций. И еще, прежде чем предложить ребенку игру, внимательно оцените его настроение, ведь, возможно, именно сейчас ему хочется побегать и попрыгать, а не сидеть за настольными играми. Так как дети воспринимают все через ощущения, то самое время превращать обычную игру в полезную. Вот примеры некоторых игр.

Игры с крупами. Расположитесь в удобном месте, подготовьте разные виды круп (рис, горох, фасоль, гречку) и начинайте игру. Пусть ребенок сначала просто посмотрит, потрогает, запустит в миску пальцы и руки целиком. Будьте готовы к тому, что вся крупа может полететь на пол, и вот когда это начнет происходить, комментируйте: − «Упали рис и гречка — пошел дождик». Повторите это несколько раз, пусть ребенок насладится звуком, пропустит его через себя и ощутит; − «Посыпалась фасоль с горохом — а вот и град».

Игры с водой. Позвольте ребенку плескаться в воде, разбрызгивать ее, топать по образовавшимся лужам и прислушиваться к звукам.

Игры с камнями. Разрешите ребенку трогать камни, перекладывать их в различные емкости. Ощущать прикосновение камней: камни холодные, большие, гладкие и т. д.

Для детей с особенностями развития характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенная возбудимость или, наоборот, инертность; трудность формирования интересов и социальной мотивации деятельности. Игровая терапия для таких детей уникальна. Этот процесс очень сложный, ведь у такого ребенка пропадает интерес даже к новой игрушке. То есть, у него наблюдается отсутствие интереса к новизне, и без специального обучения игровая деятельность не займет в его жизни ведущее место. Игры для детей с особенностями развития рассматриваются не как забава, а как повседневная терапия, проводимая регулярно и целенаправленно. Нужно пытаться увлекать ребенка игрой. Вот примеры основных действий с детьми, которые не умеют играть.

«Ищем шарик». Взяв ребенка на руки, привлекаем его внимание, перекатывая яркий шарик из руки в руку. Затем посылаем шарик к краю стола, чтобы он упал, и просим малыша отыскать шарик на полу.

«Игра с мячом». Усадив ребенка на пол, садимся лицом к нему, разведя ноги, и произнося «Лови!» перекатываем мячик ребенку. Просим ребенка, чтобы он вернул Вам мячик, пустив его в Вашу сторону.

«Дай такую же игрушку». Покажите ребенку, как среди различных рассыпанных игрушек Вы выбираете два одинаковых кубика или два одинаковых мячика и кладете в корзину. Попросите его повторить действие, помогая на первых порах.

«Яркие стаканчики». Цель игры научить ребенка забрасывать мелкие предметы в определенный сосуд (стаканчик). Лучше всего если стаканчики разноцветные. А бросать в них можно, например, бусинки или горошины. Для заинтересованности можно потрясти стаканчик около уха, послушав, много ли горошин попало внутрь.

«Хлопаем в ладоши». Данная игра развивает подражание движениям взрослого, развитие понимания речи. Ребенок сидит или стоит. Взрослый напевает (или проговаривает) слова и выполняет движения. Ребенок выполняет действия самостоятельно или с помощью взрослого. «Ручками хлоп-хлоп, ножками топ-топ. Вот так, вот так». Действия повторяются несколько раз.

К сожалению, не все родители верят в коррекционно-обучающую форму игровой деятельности. Родители, воспитывающие ребенка с особыми потребностями, должны научиться воспринимать игру как жизненную необходимость для своего ребенка, сколько биологических лет ему бы не было. Ведь это основной источник знаний, навыков и хорошего настроения.

Специалисты отмечают, что наибольшее воздействие на ребенка оказывает игра, в которой принимает участие мама или папа, а не незнакомый человек.

Кроме того, польза от занятий, которые проводят с ребенком родители, очевидна. При этом происходят изменения не только в ребенке, но и в родителях, меняются детско-родительские отношения. Игротерапия помогает взрослым мамам и папам как будто снова вернуться в свое беззаботное детство. Эти ощущения учат их лучше понимать своих детей, возвращают в общение детскую непосредственность и простоту.

Поэтому если вы все еще думаете, играть или не играть, — играйте! Помогайте своему малышу, а заодно и себе!

http://f-journal.ru/igroterapiya/  

Подготовила Вайкуль С.Н.

Многие занятые родители считают, что у них совсем нет времени заниматься с ребенком. На самом деле оно есть! Предложенные игры  помогают родителям совместить домашние дела и занять ребенка. Для этого не требуется никакого оборудования или пособий. Необходимо только желание и готовность с пользой провести время вместе со своим ребенком, а также личный опыт и изобретательность.

        Уважаемые родители! Данные  игры   стимулируют общение, активизируют высказывания детей, развивают активный словарь, грамматический строй речи,  а самое главное – дети 4-6 лет  думают, мыслят, творят, ищут нужные пути решения.

         Немало интересного ждет ребенка  на кухне. Насыпьте в неглубокую кастрюльку с ровным дном слой манки (1-2 мм.). Если дно белое, выстелите его цветной бумагой и только потом насыпьте   манку.  

Игра    «Художник»

Теперь можно пальчиками рисовать. Чтобы стереть рисунок, надо лишь слегка встряхнуть «мольберт». Он пригодится и для обучения чтению и письму: буквы на крупе писать интереснее!

Игра «Ловкие пальчики»

Перемешайте в емкости фасоль и горох и попросите ребенка рассортировать все по емкостям. Можно и усложнить задание - выложить узор из фасоли и гороха на однотонном цветном кусочке материи.

Игра «Какая каша»

Предложите ему назвать, как называется каша из риса (гречки, манки, пшена) Какая? Рисовая, пшенная, манная, гречневая, геркулесовая. 

Игра «Какой сок?» Назовите фрукт, ягоду, овощ, а ребёнку предложите назвать какой сок из них можно приготовить: слива – сливовый сок, свекла – свекольный сок, ананас - ананасовый сок, брусника - брусничный сок, смородина - смородиновый сок, капуста – капустный сок, апельсин - апельсиновый сок, персик - персиковый сок.

Игра «Мы найдём слова везде» 

Какие слова можно вынуть из борща? винегрета?

Игра «Угощаю» 

- Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» вам на ладошку, затем Вы ему, и так до тех пор, пока все не «съедите».

Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «соленые», «горькие» слова.

Игра «Кто больше» 

Совместно с ребенком выберите тему игры. Например: «Посуда». После выбора темы по очереди называете посуду. Кто больше назвал, тот и выиграл.

Игра «Какой формы» 

1 вариант: Предложите ребенку назвать предметы круглой (овальной, квадратной, прямоугольной, треугольной) формы. Например: круглое яблоко (помидор и т. д.)

2 вариант: Взрослый называет предмет, а ребенок говорит, какой формы этот предмет. Например: яблоко – круглое, огурец – овальный и т. д.

Игра «Один – много» 

Яблоко – яблоки, ложка – ложки, тарелка – тарелки и т.д.

Игра «Назови ласково» 

Вишня – вишенка, лимон – лимончик  и т.д.

Игра «Посчитай» 

Считаем всё, что можно посчитать.

Например: одно яблоко, два яблока, три яблока и т.д. Можно добавить прилагательное: одно красное яблоко, два красных яблока  и т.д.

Игра «Съедобное – несъедобное»

1 вариант: Взрослый называет предмет, а ребенок определяет можно его съесть или нет.

Например: огурец – съедобный, стакан – несъедобный.

2 вариант: Взрослый называет сразу три предмета, а ребенок выбирает, что съедобное (несъедобное). Например: стакан, огурец, ложка.

3 вариант: Предложить ребенку назвать самому съедобные и несъедобные предметы.

Игра «Что – где? » Предложите ребёнку назвать посуду, где лежит продукт или готовое блюдо (пища): соль в …солонке сахар в…сахарнице суп в …супнице салат в …салатнике

Игра «Четвертый лишний»  

Взрослый выкладывает овощи (помидор, огурец, картошка) и один фрукт (лимон). Ребенок должен исключить лишнее. Аналогично игра проводится с посудой.

Стихотворные упражнения

Нахождение родственных слов

Соль

Соль — соленая на вкус.

Посолили ей арбуз.

Стал он сладким и соленым,

Словно яблоки, моченым.

Соль в солонку насыпали

И на стол всем подавали.

Можно блюдо посолить,

Только не пересолить.

Масло

Мама завтрак накрывает

И масленку вынимает.

Мажет маслом белый хлеб,

На него кладет паштет,

Маслит кашу для ребят.

Каше манной каждый рад.

Маслице полезно всем!

Я его, конечно, съем.

Сахар

В чай добавлю сахарок,

Доложу один кусок.

Подожду еще немного –

Вдруг посмотрит мама строго.

В сахарнице — ни куска,

Ну а чашка вся полна.

Сахарный сироп разлился-

Липнут губы и рука.

            Уважаемые родители! Можно адаптировать (упрощать) сложные игры, если ребенок не воспринимает их в том виде, в каком они будут предложены вами. Игры можно придумывать самим. Играйте, фантазируйте и у вас всё получится!

            Терпения вам и успехов!        

                   Подготовила

                                                         учитель-дефектолог Колоскова В.В.

Литература:

1.Алексанрова, О.В. Развитие мышления и речи для малышей 4-6 лет -  М.:Эксмо, 2013.

2.Жукова, Н.С. Развитие речи: мир вокруг тебя – М.: Эксмо, 2016.

3.Ткаченко, Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша – М.:Эксмо, 2017.